幼兒園裝修注重把握活動室墻飾布置的特性

　　墻飾布置在幼兒園活動室環(huán)境創(chuàng)設中占據(jù)很重要的地位，它們時時刻刻占據(jù)著孩子們的視野,對孩子們的行為、思維、審美情趣等各方面都有著不可忽視的影響,在幼兒園的教育中也起著不可替代的作用,從這點出發(fā)，活動室墻面布置應注意以下幾個問題：

　　1、墻飾布置時應注意統(tǒng)一與變化的銜接

　　幼兒園在墻飾內容與形式的設置上，無論是小、中、大班，還是一堵墻面上，一個活動室內的數(shù)張畫面，絕大多數(shù)都是孤立的、單獨地表達一種意思，比較單調。我們可以利用形象、色彩、形式、空間等造型要素以及這些要素之間的和諧性與協(xié)調性，使墻壁布置表現(xiàn)出統(tǒng)一與變化的整體感。

　　(1)、以某種形式將畫面統(tǒng)一起來。例如：在布置“蔬果舞會”時，師生們共同收集了各種蔬菜和水果的圖片，老師在墻面上畫了一輛有很多車廂組成的火車，孩子們把收集來的圖片貼在每節(jié)車廂上，以表示這是一個運輸蔬菜和水果的火車。串聯(lián)的車廂形式感很強，使整個墻面的布置統(tǒng)一起來。

　　(2)、以某種形象將畫面統(tǒng)一起來。例如：在布置小班主題“彩色的秋天”這個墻飾時，我們在主題墻板上做了個“大樹”的造型，孩子們和家長共同參與，家長畫葉子，孩子們用彩筆給葉子涂上漂亮的顏色。一方面體現(xiàn)了親子共同參與，另一方面也美化了環(huán)境。這樣的布局統(tǒng)一又有變化，整體感也很強，深受孩子們的喜愛。

　　2、墻飾內容的選擇應注意與幼兒審美和興趣相一致

　　《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園要以游戲為基本活動，要寓教育于各項活動中”。我們創(chuàng)設的可操作性墻飾也應該是幼兒喜歡的、感興趣的，這樣才能充分調動幼兒積極探索的精神，發(fā)揮幼兒的主動性。

　　在進行墻飾布置時很多教師都喜歡用花草樹木等形象來布置墻飾，而我們教學實踐中發(fā)現(xiàn)這些在成人看來很美的花、草、樹木等幼兒都不喜歡。究其原因，在于幼兒年齡小，知識經驗少，理解能力差，因而無法產生情感共鳴，不能引起豐富的聯(lián)想。幼兒比較喜歡那些形象具體的、易于認識和理解的事物，這樣才能激發(fā)幼兒的好奇心，使他們樂于操作。例如：我們在布置“動物”這個主題時，孩子們的積極性很高。這是因為動物形象不僅可愛，而且常被擬人化，能引起幼兒豐富的想象，并能滿足他們的好奇心。只有內容為幼兒所熟悉、所理解，形象生動鮮明、動感較強的墻飾，才能為幼兒所喜愛，才能引起幼兒強烈的情緒體驗和豐富的聯(lián)想。

　　3、墻飾布置的形式要豐富多樣

　　墻飾的形式有多種多樣，有平面(繪畫、剪紙、剪貼等)、半立體(折紙、插入紙工、橡皮泥浮雕)、立體(彩燈、掛花等吊掛飾物)。大多數(shù)教師在布置墻飾時都會采用平面布置的形式來進行，雖然設置內容豐富，但在色調與形式上往往顯得單一，缺乏多樣性，并且容易給人一種千篇一律的感覺。幼兒一般較喜歡立體造型工藝品、吊掛飾物、立體墻面裝飾，而不喜歡平面墻飾裝飾。立體造型工藝品生動具體，有真實感，幼兒可以觀察、接近甚至撫摸、玩弄，從各個角度感知它的全貌，獲得整體感，比較符合幼兒的認識特點和好玩心理。吊掛飾物同立體造型工藝品一樣，較逼真，裝飾性強、有動感，形式活潑、隨意。例如：我們在布置甜甜蜜蜜這個主題時：首先將家長和孩子共同收集的相關材料進行了分類，然后和孩子們一起動手操作，共同布置。效果如圖上顯示的那樣：有的以圖片的形式呈現(xiàn)，有的以實物的形式呈現(xiàn)，有的以具體形象呈現(xiàn)，還有的是孩子們以手工制作的形式呈現(xiàn)。形象凹凸有序，可視性強，幼兒也很喜歡。而平面裝飾、圖片、兒童作品等，要么形式單調、呆板，缺乏變化，要么色彩、造型不夠美，因而幼兒喜歡的程度較低。因此墻飾形式可以立體造型工藝品和吊掛物為主，兒童作品、平面墻飾為輔，完全用圖片布置墻壁不太合適。

　　4、注重發(fā)揮幼兒的主觀能動性

　　幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含在環(huán)境之中，而且蘊含在環(huán)境創(chuàng)設的過程之中。陳鶴琴先生指出：“通過兒童的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他對環(huán)境中的事物更加認識，也更加愛護?！被顒邮噎h(huán)境的創(chuàng)設應讓幼兒積極參與，每個區(qū)域擺放些什么?怎么擺?墻面如何布置?這些都要與幼兒共同商量，共同制作，共同擺放。雖然，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設比教師本人獨立完成要花費更多的時間和精力，但就其教育效果來說，這樣更能提高他們的動手能力、想象力、創(chuàng)造力、合作能力等多方面的能力以及參與的興趣。使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責任感，也有助于對幼兒進行愛惜勞動成果的教育。

　　我們?yōu)榱送怀鲇變涸诃h(huán)境布置中的主體性地位，材料由幼兒、老師、家長共同收集;環(huán)境創(chuàng)建的意向由教師和幼兒、家長共同討論決定;班級環(huán)境的布置，以幼兒作品為主，盡可能讓幼兒體驗自主創(chuàng)建的喜悅。這樣的環(huán)境能夠充分體現(xiàn)幼兒所達到的已有水平，以及近的可能發(fā)展點。例如：在布置主題活動《交通工具》的時候，老師、家長和幼兒我們大家共同收集了海、陸、空等很多交通工具的圖片，除此之外，我和孩子們還利用繪畫的形式將交通工具畫下來;利用一些包裝盒通過做手工的形式做出一些比較直觀形象的立體的交通工具模型;孩子們還把自己家里的一些交通玩具帶到幼兒園來，大家一起分享等等。為了能夠讓孩子們更直觀的去體驗、觀察這些交通工具，我和孩子們商量，把我們收集來的交通工具圖片和我們畫的交通工具，以平面的形式粘貼到墻上;手工做的交通工具模型和孩子們帶來的交通玩具我們分別以擺放和懸掛的形式進行呈現(xiàn)，將交通工具展現(xiàn)的淋漓盡致。我們的活動室就像一個交通工具展覽館一樣，我們大家在一起討論這些交通工具它們在哪地方行駛，它們都有哪些本領呢?孩子們非常感興趣，參與的積極性也很高。

　　教學實踐的結果表明，凡是幼兒參與的環(huán)境布置，對幼兒都有巨大的吸引力。他們不僅可以全身心地投入到活動中，體驗成功的喜悅和合作的樂趣，而且他們在動手、動腦，在親自參與環(huán)境布置的教育過程中，獲取了新的知識經驗，同時他們也會對自己創(chuàng)設的環(huán)境倍加珍愛?？傊瑝︼棽贾脩M可能做到人人參與，充分發(fā)揮孩子的主觀能動性，讓每個孩子的聰明才智都能淋漓盡致的展現(xiàn)出來。

　　幼兒園活動室環(huán)境創(chuàng)設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動。而是一項復雜的系統(tǒng)工程。要搞好幼兒園環(huán)境創(chuàng)設,就必須以幼兒發(fā)展的需要為目的，以“創(chuàng)設不斷與幼兒相互作用的環(huán)境和材料”的教育理念為出發(fā)點,對幼兒的身心發(fā)展特點進行全面透徹的了解,充分認識環(huán)境材料可能蘊含的教育價值,在組織幼兒創(chuàng)設墻飾的基礎上充分利用墻飾操作，使墻飾轉化為適合幼兒教育的因素，從而實現(xiàn)墻飾的教育功能。并利用科學的方法引導幼兒和環(huán)境材料相互作用,充分調動他們參與的積極性，共同創(chuàng)設幼兒所喜愛的、具有教育價值的活動室環(huán)境。使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響，培養(yǎng)其主動學習的能力,探究問題、解決問題的能力,同伴之間的交往能力等。使幼兒的身心更健康、更全面、更和諧的發(fā)展。